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生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程的挑战
时间:2018年04月29日信息来源:本站原创点击: 加入收藏 】【 字体:

生态式幼儿园区域活动所强调的幼儿园系统中各异质要素之间及幼儿园教育系统与外部其它系统之间的共生、共荣,相成、相济、动态平衡的关系,这给幼儿园的课程带来了挑战。幼儿园的课程设置、课程实施等面临新的境域,如何在新的境域中发挥课程所具有的桥梁作用,直接关系到幼儿园课程目标的有效实现。本文拟从两个方面探讨这一问题,抛砖引玉,就教于幼教同仁。
一、对幼儿园课程设置的挑战
“课程设置是指学校或其他机构安排的课程的整个范围和特征。它也可以指在既定时间里,安排的那些课程。”①也即课程设置是指在某一既定时间里,学校所安排的课程。目前幼儿园的课程基本上是依学期计划、月计划与周计划来设置安排,这些计划最后分解到一日活动中来落实完成。
一般而言,幼儿园的课程设置在时间上都是固定的,在空间上也基本是固定的,每日上午进行的都是主题或单元下的集体教学活动,集体教学活动结束后、或其它时间进行区域活动。这样的固定设置无形中在集体教学与区域活动、其它活动之间树立了界限,直接造成了它们之间的分割与对立,二者不仅无法互动,更难于融通。这与生态式幼儿园区域活动的理念是相悖的。生态式区域活动对幼儿园的课程设置提出了挑战,它要求变固定的时间设置为灵活机动的设置,要求变封闭的空间为开放的空间。幼儿园课程的设置要随着课程实施的情况而灵活变动,无法事先一一固定。教师在课程目标的导引下,依儿童发展的需要灵活选择时间、空间及方式。如周二上午按原计划课程是进行“各种各样的树”主题下的集体活动:绘画表现树。但老师发现,儿童对树的理解还处于笼统的层面:树是由树干、树枝和树叶组成的一个整体。无疑,儿童绘画表现各种树也可能受此局限,于是老师大胆地打破原有的课程设置,放弃集体教学,带孩子们到附近的公园进行参观,感受不同种类、不同形状、大小高低不一的树,并在活动室的图书区投放了很多典型的、有关树的造型的图片、图书,帮助儿童感受与积累这方面的知识经验,扩大与加深儿童对千姿百态树的了解。而原本下午安排的户外活动老师也做了调整,让儿童利用自己参观留下的鲜明印象个性化地表现绘画树。表面看来,这样的安排似乎打破了原有课程设置的计划性,变换了时间,改变了空间,但这样做却避免了课程设置的僵化,保证了课程设置内在的平衡性,保证了儿童经验的连续性,同时也保证了几种活动类型之间的互动及共荣。
儿童是课程设置的内生性源泉,满足儿童的需要并促进儿童的发展是课程设置与组织的本体性依据。生态式区域活动带给课程设置的挑战就是使课程设置适应儿童,而不是使儿童适应课程设置。课程设置应以儿童的具体情况及需要为依据,那种按照教师固定课程设置按部就班实施的方式必然会剥夺儿童在课程中选择的自由与权利,不能顾及儿童个人的境遇、经验与需要及其对课程选择的态度而使儿童失去认识自己存在意义的机会,难以培植其自我选择的意识及能力,最终导致儿童的自我发展失去动力。

(作者:佚名编辑:admin)

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